СОДЕРЖАНИЕ
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы
1.1.4. Характеристика развития воспитанников с ЗПР
1.1. Планируемые результаты освоения Программы
1.1.1. Планируемые результаты и целевые ориентиры реализации АОП в группе детей с
ОВЗ
1.1.2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей с задержкой
психического развития
2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.2. Взаимодействие педагогического коллектива с дошкольниками с задержкой
психического развития
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) дошкольников с задержкой психического развития
2.1.4. Программа коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с задержкой
психического развития
2.1.5. Создание условий, способствующие освоению детей с задержкой психического
развития программы и их интеграции в образовательной деятельности
2.1.6. Оказание консультационной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развитияпо медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам
2.2. Программа воспитания
3. Перечень нормативных и нормативно методических документов

2

1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой
психического развития- это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ЗПР
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, реализует принципы
ФГОС ДО и ФОП ДО, раскрывает общую модель построения образовательного процесса
дошкольного образования детей с ЗПР и проектирования образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР. Адаптированная
основная общеобразовательная программа для детей с ЗПР МАДОУ «Детский сад № 52» г. УланУдэ содержит три основных раздела:
Целевой – пояснительная записка, цель, задачи, принципы и планируемые результаты
освоения программы в раннем, дошкольном возрастах, а так же на этапе завершения освоения
Федеральной программы.
Содержательный раздел -описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленное в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия
с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы), описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ОВЗ в социум. В содержательный раздел программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности.
Организационный – содержит описание психолого-педагогических условий,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, описание материально- технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
в соответствии с ФОП, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 52» г. Улан-Удэ для детей с ЗПР (далее
Программа) разработана на основании следующих нормативных правовых документов,
регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».

3

3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 №71847).
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано
в Минюсте России 27.01.2023 №72149)
5. Указ Президента РФ Путина В.В. от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. №996-р.
7. Указ Президента РФ от 09.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно –
нравственных ценностей»
8. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г.
№08-249.
9. Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении и введении в
действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников.
10. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей».
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 8.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства Образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающихся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
12. «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и здоровья детей и молодежи» (СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648 – 20);
13. Распоряжение Минпросвещения от 06.08.2020 №Р-75
АООП для детей с ЗПР представляет собой систематизированную, структурированную
модель педагогического процесса и соответствует требованиям ФОП ДО и ФГОС ДО.
В основу положена основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад № 52» г. Улан-Удэ.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
− реализация содержания АОП ДО;
− коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
4

−

−

−

−

дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

− обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
− поддержка разнообразия детства;
− сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
− позитивная социализация ребенка;
− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
детского сада) и обучающихся;
− содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− сотрудничество детского сада с семьей;
− возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы
к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
5

коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания,отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
6

ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4. Характеристика развития воспитанников с ЗПР
Понятие ЗПР подразумевает собой пограничную форму интеллектуальной
недостаточности, личностную незрелость, нарушение познавательной сферы, синдром
временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоциональных, волевых). Для детей этой группы характерна значительная
неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко
выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности, что
приводит к отставаниям в развитии психической деятельности ребёнка. Причиной такого
отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые
могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, родовом, а так же раннем периоде
жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной
нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и т. п. ведут к
негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие
церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение
довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной
системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения,
затруднениях в образовании сложных условных связей. У детей с ЗПР наблюдается низкий (по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной
информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в
затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и
схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно
как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и
их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. На этапе начала
систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм
зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных
двигательных программ. У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные
представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно
длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают
трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие
пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то
и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности: дети
с ЗПР не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность,
7

тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
соединить её в единое целое. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей
внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая
концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и
концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания
осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для
детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания
обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством
навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса
к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости
внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества.
Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости
восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится
затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения
задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало. Неустойчивость внимания и
снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы
проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая
работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по
мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает
после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период
времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические
колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения
задания. Ещё одним характерным признаком ЗПР являются отклонения в развитии памяти.
Отмечаются: снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая
сохранность непроизвольной памяти, по сравнению с произвольной; заметное преобладание
наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и
воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная
активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение
использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность
запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического
запоминания над словесно-логическим. Выраженное отставание и своеобразие
обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм
мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно
классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с
большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов,
затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении
другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или
явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной
полнотой и точностью. Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического
развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают
вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные,
пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном
внешних свойств окружающих предметов.
Обычно
они
несколько
расторможены,
многословны. Особенно низкая
8

познавательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне
круга, определяемого взрослым. У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный
контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы
предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого
проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и
правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена. Ещё у детей с ЗПР потребность
в общении: как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнаруживается
повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не
стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их
удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений, а так же непосредственное
эмоциональное одобрение. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в
общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех
видах деятельности. Для дошкольников с ЗПР характерна слабая эмоциональная устойчивость,
нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его
провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и
занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье,
фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций,
направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей
социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные
трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о
недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости. Одним из диагностических
признаков ЗПР у детей рассматриваемой группы выступает несформированность
игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетноролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр,
способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил
общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а, следовательно,
недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. Клинические и нейропсихологические
исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность,
недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность
словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность
словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи;
существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование
прогнозирования, саморегуляции в деятельности. У детей с ЗПР выявляется бедный,
недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов
дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их
смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным
смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью
знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных,
пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется
особенностями познавательной деятельности личности при ЗПР.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

9

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Планируемые результаты и целевые ориентиры реализации АОП в группе
детей с ОВЗ
Целевые ориентиры освоения АОП
детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР:
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. Всвязи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно
определить два варианта планируемых результатов:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
− ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
− использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
− осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги;
− осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
− включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
− активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
− ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный
словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова
10

во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
− проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек
и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти
решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
− проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
− использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
− в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может
произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
− познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
− непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
− проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
− пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
− ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
11

−

−

−

−

−

−

стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов
единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические
формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные
конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения звукослоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще
ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
12

продуктивны и результативны;
− осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
− коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
− ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
− интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
− действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
при этом часто требуется помощь педагогического работника;
− методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
− ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
− мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
13

педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки,пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
14

инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
15

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
− способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
− способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
− проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
− ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
− у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
− использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от
того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
16

психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
и корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
17

- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
1.2.3. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей с задержкой
психического развития
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
детей с ЗПР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных ДОО условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление ДОО и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
с ЗПР;
− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
− карты развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
− различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
18

Программа предоставляет детскому саду право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
− поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ЗПР;
− учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР;
− ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ЗПР;
− обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОО в соответствии:
− с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве,разнообразием
вариантов образовательной среды,разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
− представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ЗПР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
− внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
− внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
− реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОО;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне детского сада. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
19

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ЗПР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности детского сада, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОО.
2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психологопедагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается
изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных
наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило,
это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в
физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и
локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники
движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная
неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения навыками
самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
− раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
− поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не
столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
− дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
− подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»;
− организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно-игровой деятельности;
− взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей
20

ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
− диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
− обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
− использование игровой мотивации и игровых методов;
− интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
− индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут
быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
− построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;
− продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
− необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов
решает общие и специфические задачи;
− вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии:
− коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет
должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной,
сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве со педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОО, учитывая привязанность
обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и
содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим ДОО, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки,
поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления
ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени,
хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством ДОО, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурногигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
21

самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты
или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям,
поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с предметами,
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка
и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся
учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных
предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к
музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать
радостное состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие
ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям
педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию
при задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями:
ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу
по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
22

формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:
− развитие имитационных способностей, подражания;
− развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
− развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
− развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
− развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в ДОО, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их
на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт
с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное общение невозможно,
используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление)
в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться
с педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение
по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
− развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
23

− развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
− ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
− овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску
решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно- практической
деятельности у обучающегося развивают:
− ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
− умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
− зрительное сосредоточение;
− интерес к окружающим предметам и явлениям;
− целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь),
сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое
внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
34.3.3. Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
− развитие понимания обращенной речи;
− развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
− развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать
названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими
людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию
предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
24

процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
− развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
− приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
− приобщение к музыкальной культуре;
− коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
− развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую
поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника,
обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка,
колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по наглядному
образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями
прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться
клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и
называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим
работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной
яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать
их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки
(кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
25

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
− укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
− развитие различных видов двигательной активности;
− совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
− формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений ДОО, так
и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в ДОО безопасную
среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
− усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
− формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
− развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
− развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в ДОО;
− становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
− поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
26

обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОО представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
− развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения;
− в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
− приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
− формировать основы нравственной культуры;
− формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
− формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
− обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
− формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
− формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
− способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
− поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
− развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
− развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
− формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
− формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая
его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
27

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы
и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая
свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется
на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и ДОО. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей
страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст
иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при
помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
28

взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в ДОО: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и ДОО, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
29

предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и
на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда
под руководством педагогического работника;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к
усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и
формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
30

педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные,
выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
31

вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных
и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
32

напоминании педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в
беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
− различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
− знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
− знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
− знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях
в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность
и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
33

ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника
при выполнении правил безопасного поведения в природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает
о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный
переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в
34

общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения
для охраны своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилахдорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном
35

месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь
для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях ДОО, которые можно представить следующими разделами:
− сенсорное развитие;
− развитие познавательно-исследовательской деятельности;
− формирование элементарных математических представлений;
− формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
− сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
− развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
− формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
− формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
− поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
− формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
− формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
− развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
− развитие познавательной активности, любознательности;
36

формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"),
понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
Формирование элементарных математических представлений. Математические действия
с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со
стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы).
Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает
равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под,
верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления
об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных,
некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в ДОО хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках
и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не
растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
37

самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания
на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая
их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
38

преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления
о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
39

Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
− развитие речи;
− приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
40

− организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
− развитие речевой деятельности;
− развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
− формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
− формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
− развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
− развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
− формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
− практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
− создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
− развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
− развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
− формирование культуры речи;
− формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический
работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого
окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно
повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия
некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности
со педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова
и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый).
Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные;
41

грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных
и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой
образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает
на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе
передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи: может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет
и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории
со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
42

грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилаг ате л ьных, глаголов для оформле ния речевого выс казывания. Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени
и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
43

животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником
в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
44

Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
45

ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
− формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
− развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
− приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
− создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о
нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
46

знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам
задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", «о
животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом
(не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 1015 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
47

Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает
жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы
других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
− формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
− развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
− развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
− развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
− развитие художественного вкуса;
− развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
− становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
− формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
− развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
− формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
48

народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся
в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает
несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к
детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной
деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности
испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами
(кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными
карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять
и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
49

основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и
действовать в соответствии с намеченным планом.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои
работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
50

детей.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
− развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
− приобщать к конструированию;
− подводить обучающихся к анализу созданных построек;
− развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
− учить обучающихся обыгрывать постройки;
− воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию
из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим
работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,
способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки:
выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно51

модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
− развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
− формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
− развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
− формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
− поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
− формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука
(высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет
ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
52

музицирования.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность
в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
В соответствии соСтандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
53

двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
− сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
− воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
− формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
− оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет
его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение
правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.
Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
54

умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела
и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
− развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
− совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
− развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
55

2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются).
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять
правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах,
быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет
задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться
в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные
действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя,
стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
Формирова ние потреб ности в д вигательной а ктивнос ти и ф из ическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает
удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме
на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
56

отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах
с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично
отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы
навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
Формирова ние потреб ности в д вигательной а ктивнос ти и ф из ическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при
этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырех частные, шести частные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через
длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
57

из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, изза головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели
(3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50
см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
Формирова ние потреб ности в д вигательной а ктивнос ти и ф из ическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил
в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми.
Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет
интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырех частные, шести частные, восьми частные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
58

поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями
с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе
на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы
и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирова ние потреб ности в д вигательной а ктивнос ти и ф из ическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.1.2. Взаимодействие педагогического коллектива с дошкольниками с задержкой
психического развития
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
– характер взаимодействия с педагогическим работником;
– характер взаимодействия с другими детьми;
59

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
–

2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) дошкольников с задержкой психического развития
60

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности ДОО и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи:
– информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы;
– решение организационных вопросов;
– информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия ДОО
с другими организациями, в том числе и социальными службами.
групповые родительские собрания (проводятся педагогическими работниками не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости).
Задачи:
– обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
– сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
– решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в ДОО в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы».
Задачи:
– знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
– ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов»(подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи:
– сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
– определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся;
– определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей;
– определение оценки родителям (законным представителям) работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
61

Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания;
– оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час (проводится педагогом-психологом и учителями-логопедами один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов).
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
– информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в ДОО;
– информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
– ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
– привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
– создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов
и трудностей своих обучающихся;
– наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
2.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
задержкой психического развития
–

62

Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
– проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
– выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
– формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
– целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
– целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
– создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
– выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
– осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
– коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
– предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
– развитие коммуникативной деятельности;
– преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
– коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
– коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
– коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
– коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– формирование пространственных и временных представлений;
– развитие предметной и игровой деятельности;
– формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
– стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
63

образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа..
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
– развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
– сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
– развитие зрительной и слухоречевой памяти;
– развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
– развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
– развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение
лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
64

связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
–

65

парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
– оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
– изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
– глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
– с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
– изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
– в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
66

анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

67

К о р р е к ц и о н н а я Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы в р общения с педагогическим работником и другими детьми:
– устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
а м к а х с о ц и а л и з а ц и и ,р
чувс тво д ове рия и же ла ние сотруд н ича т ь с
азвития общения,н
педагогическим работником;
р а в с т в е н н о г о ,п
создавать условия для ситуативно-делового общения с
–
а т р и о т и ч е с к ог о
педагогическим работником и другими детьми,
воспитания.
раскрывая способы совместных действий с предметами,
Ребенок в семье и
побуждая и поощряя стремление обучающихся к
сообществе
подражанию;
– поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
– формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их
ис польз ова ть рече вые и не ре че вые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
– помере взросления и совершенствования
к о м м у н и к а т и в н ы х в о з м о жн о с т е й п о б у жд а т ь
обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
– на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
– на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
– рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
– обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
– учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
– учитьобучающихсявзаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
68

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

69

К о р р е к ц и о н н а я Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность работы по деятельности:
– развивать любознательность, познавательные
сенсорному развитию
способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
– развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереог нозиса, обеспечива ть
полисенсорную основу обучения;
– развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
– организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
– учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом - эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
– развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
– формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
"Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
– формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и
признаков;
– развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
– учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
– развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть
их;
70

К о р р е к ц и о н н а я Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность в работе по мышления, способности к моделированию:
– формировать интерес к конструктивным материалам и
развитию конструктивной
их игровому использованию: демонстрация продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
– развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объе ктами, поощря я стремление
обучающихся называть «узнанную» постройку;
– формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при
об я за те льном ре че вом с опровожд е нии всех
осуществляемых действий;
– учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, о
пределяясоответствиеформ, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
– формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся
пус тот); уделя ть внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
– развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
– развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
– учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
вниманияобучающихсяиспользовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
– побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
– для старших д ошкольников орг а низ овыва ть
конструктивные игры с различными материалами:
сборно- ра зборными игрушка ми, раз резными
картинками-пазлами;
– положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то
же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
– з а кре пля ть пре дс та вле ния об уча ю щихс я об
71

К о р р е к ц и о н н а я Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы по ф математических представлений в дочисловой период:
– формировать умения сравнивать предметы, объединять
о р м и р о в а н и юэ л
их в группы на основе выделенного признака (формы,
е м е н т а р н ы хмат
размера, расположения), составлять ряды-серии (по
е м а т и ч е с к и х
размеру, расположению);
представлений
– совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов,
их объемных и плоскостных моделей;
– создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
– уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
– учить пе рес читыва ть предметы по заданию
"Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
– учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета
и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек
и другого символического материала, показывать
решение на пальцах, счетных палочках;
– при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
– продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
– совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
– знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе об раз ова тел ьной
деятельности);
– прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
– развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их
с количеством объектов;
72

К о р р е к ц и о н н а я Создание предпосылок для развития элементарных
направленность работы по естественнонаучных представлений:
– формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию целостной
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
картины мира, расширению
ориентировки) для выделения максимального
кругозора
количества свойств объекта;
– орг а низ овыва ть наб люде ния за различными
с ос тоя ния м и природ ы и ее изме не ния ми с
привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и
птиц;
– формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание
и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия
и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
– обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
– использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие
и повышающие эффективность восприятия;
– орг а низ о вы ва т ь опытно - э кс пе р име нта л ьн ую
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
– создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
– организовывать наблюдения за природными объектами
и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
– развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать
словарный запас;
– вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
– расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;

73

К о р р е к ц и о н н а я Развитие мыслительных операций:
– стимулировать и развивать опосредованные действия
направленность в работе по р
как основу наглядно-действенного мышления,
азвитию
высших
создавать специальные наглядные проблемные
психических функций
ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
– поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
– развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
– знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
– формировать у обучающихся операции анализа, с
равнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
– учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также р
е а ль н ы х о бъ ек т о в в о пр еде ле н н ой по
следовательности,сначалас помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
– учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного уз на ва ния , выполнять г раф ические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
– развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами п
родуктивнойдеятельности),построении
сериационных рядов;
– развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
– развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
– учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
– развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
з а шумле нные , на ложе нные , пе ре че ркн ут ые ,
конфликтные изображения;
– развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи
ряд»);
– развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
74

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

75

К о р р е к ц и о н н а я Развитие импрессивной стороны речи:
– развивать понимание обращенной речи с опорой на
направленность работы по
совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
– создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
– развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
– в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
– в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
– проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
– в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал
- мял; миска - мишка; дочка - точка);
– работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
– разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
– создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
– привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить вос принима ть их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
– организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
– создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
– побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами,

76

К о р р е к ц и о н н а я
направленность в работе по п
риобщению
к
художественной литературе

Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
– вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюс тра ции в де тских книгах, с пе циа л ьно
подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
– читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженномудекламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
– направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
– поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать
и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
– использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
– в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
– беседовать с детьми, работать над пониманием с
одержанияхудожественныхпроизведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
– учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
– учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
– вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

77

К о р р е к ц и о н н а я Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
р а з в и т и ю д е т с к о г о видах:
– ф ормир ова ть пре д пос ылк и из о б ра з ите л ь ной
творчества
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами;
– организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»;
– рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
– отражать в создаваемых изображениях жизнь самого р
ебенка,егобытовой,предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
– побуждатьобучающихсядемонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
– развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
– знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
– учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
– уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
– побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
– учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
– развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
– развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
– развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
– развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых обучающиеся разминают, разрывают, с
оединяюткускитеста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам
78

К о р р е к ц и о н н а я
направленность работы по п
риобщению
к
изобразительному искусству

–

–

–
–

знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их э
моциональнореагироватьнавоздействие
художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.

79

К о р р е к ц и о н н а я
направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности

–

–

–
–
–
–
–

–

–

–
–

–
–

–

организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и у
пражнениях,побуждениек определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
фо р м и р о в а т ь у о б у ч а ю щ и х с я м у з ы к а л ь н о эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркес тра, хоров, отде льных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую
культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне,
губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой
80

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
– нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
– развитие техники тонких движений;
– коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
– коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
– пространственной организации движений;
– моторной памяти;
– слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
– произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

81

К о р р е к ц и о н н а я
направленность в работе по
формированию начальных
представлений о ЗОЖ

–

–

–

–

–

–

–

–

знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать
к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных
д о ш к о л ь н и к о в , д е л и к а тн о о г р а н и ч и в а ть и х
повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых у
пражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям
обучающихся, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр
для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
контролироватьи регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской
82

К о р р е к ц и о н н а я
направленность в работе по
физической культуре

–

–

–
–

–
–
–
–

–
–
–
–
–
–

–

создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: «пройди между стульями», «попрыгай как
зайка»);
использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности :
фи з к у л ь т у р н ы е з а н я т и я , фи з к у л ь т м и н у т к и
(динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны»);
с пос об с т во ва т ь ра з витию к о о рд ина ц ио нн ы х
способностей путём введения сложно координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательностииз двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
83

Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики

дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
– развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук;
– развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
– тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
– развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
– применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
– развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
– развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
– развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
– формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
– развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
– учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
– развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
– учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
– развивать динамический праксис, чередование позиций
рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы»);
– учить об уча ю щихс я выполне ни ю э ле ме нтов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
– учить выполня ть д е йс твия расс те г ива ния и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
– формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении,
–

84

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

–
–
–
–
–
–

развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).

85

Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений,
развитие психомоторной логопедической и фонетической ритмики:
– продолжать развивать и корригировать нарушения
сферы
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельнос ти ( слухо - зрительно - моторную
координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
– способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
– при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (
речевые и неречевые звуки; наглядность в
с оотве тствии с воз можнос тя ми з рите льного
восприятия);
– развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
– развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
– формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
– развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
– развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
на выки од новре ме нн ог о выполн е ния де тьми с
о г л а с о в а н н ы х д в и же н и й , а т а к же н а в ы к и
разноименных и разнонаправленных движений;
– учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
– формировать у обучающихся устойчивый навык к п
роизвольномумышечномунапряжению и
расслаблению под музыку;
– закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
– подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
– предлагать задания, направленные на формирование
коорд ина ции д виже ний и с лова , поб ужда ть
сопровождать выполнение упражнений доступным р
ечевымматериалом(обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
– учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
86

2.1.5. Создание условий, способствующие освоению детьми с задержкой
психического развития программы и их интеграции в образовательной деятельности
Создание условий, для получения образования детьми с задержкой психического развития
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ЗПР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем – логопедом, педагогом-психологом (не реже 2х раз в неделю); обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ЗПР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с задержкой психического
развития.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
2.1.6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам
Основными задачами консультативной помощи являются:
− оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям),воспитывающим детей ЗПР по различным вопросам воспитания,
обучение и развитие детей от рождения до 7 лет;
− распознавание, диагностирование проблем развития детей ЗПР;
− содействие в социализации детей ЗПР;
− оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) детей ЗПР в
обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
− обеспечение взаимодействия между муниципальными общеобразовательными
учреждениями, реализующими основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской
поддержки детей и родителей (законных представителей);
− повышение информированности родителей (законных представителей), воспитывающих
детей ЗПР.
87

Консультативная помощь организуется в образовательных учреждениях, реализующих
основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Детский сад:
– обеспечивает условие для организации работы;
– обеспечивает средствами публичного консультирования и информирования граждан по
вопросам образования детей ЗПР;
– предоставляет информационные материалы консультативных мероприятий для
публикаций в средствах массовой информации.
Детский сад организует работу консультативных мероприятий, в том числе:
– обеспечивает работу консультативной помощи в соответствии с утвержденным графиком
работы;
– изучает запрос семей, воспитывающих детей ЗПР;
– разрабатывает план работы консультативных мероприятий
и контролирует его
исполнение;
– обеспечивает дополнительное информирование населения через средства массовой
информации;
– назначает ответственных педагогов за подготовку материалов консультирования;
– предоставляет информационный материал консультативного центра для публикаций в
средствах массовой информации.
Работа с семьями, воспитывающими детей ЗПР, проводится в различных формах:
индивидуальных, групповых, подгрупповых. Непосредственную работу с семьей осуществляют
специалисты образовательного учреждения (воспитатели, психологи, музыкальный
руководитель, учитель –логопед).
Организация педагогической помощи родителям (законным представителям) в
Учреждении строятся на основе интеграции деятельности специалистов детского сада
-воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда, педагога- психолога.
Консультирование родителей (законных представителей)может проводиться одним или
несколькими специалистами одновременно. В детском саду организуются лектории,
консультации, теоретические и практические семинары для родителей (законных
представителей), диагностические обследования дошкольников специалистами учреждения.
Услуги, предоставляемые образовательным учреждением по оказанию методической,
диагностической и консультационной помощи семьям, воспитывающих детей ЗПР:
− информирование родителей, направленное на предотвращение возникающих семейных
проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения
требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, формирование
положительных взаимоотношений в семье;
− диагностика развития ребенка –психолога –педагогическое изучение ребенка,
определение индивидуальных особенностей и склонности личности, ее потенциальных
возможностей, а также выявление причин и механизмов нарушения в развитии,
социальной адаптацией, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и
воспитанию ребенка
− консультирование (педагогическое) –информирование родителей о физиологических и
психологических особенностях развития ребенка, основных направлениях
воспитательных воздействий, преодоление кризисных ситуаций;
88

− проведение коррекционных и развивающих занятий на основе индивидуальных
особенностей развития ребенка, направленных на обучение родителей организации
воспитательного процесса в условиях семьи;
− публичное консультирование по типовым вопросам, поступивших при устном или
письменном обращении. Публичное консультирование осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей), специалистов детского сада. Публичное
консультирование осуществляется посредство размещения материалов на интернет-сайте
учреждения, средствах массовой информации, сети Интернет, посредство проведения
семинаров (групповых консультаций).
− При разработке графика проведения семинаров (групповых консультаций) необходимо:
− выявить актуальные проблемные вопросы на основе анализа работы консультативной
помощи;
− сформулировать тему семинара (групповой консультации), определить дату его
проведения и согласовать с лицами, задействованными в мероприятии;
− определить специалиста, ответственного
за проведение семинара (групповой
консультации).
2.2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования. Программа осуществляет образовательный процесс на уровне
дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020
«О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах, Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной
программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Работа по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования. Рабочая образовательная программа воспитания в ДОО строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
•

ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
•

родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;

•

государства и общества.

Рабочая образовательная программа воспитания муниципального бюджетного
дошкольного учреждения «Детский сад № 315» городского округа Самара (далее Программа)
является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательного процесса в ДОО с
детьми, разработана в соответствии с законодательно-нормативными документами.
89

В процессе разработки и реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста
требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации,
развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров ДОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации, детей. Которое строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Формирование у детей
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, планируемые результаты
освоения Программы, принципы и подходы к построению образовательного процесса отражают
целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования.

90

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел 1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру(природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и не допустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОО, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
91

•
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
•
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
• в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач.
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного воспитания каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания воспитания, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.2 Содержание программы воспитания на основе формирования духовнонравственных ценностей в дошкольном образовании
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:

92

1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие ;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.

Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира; о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой.

Художественноэстетическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.

93

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).

1.

Направления воспитания

1.1.

Патриотическое направление воспитания

Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
−
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
−
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
−
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2. Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и
личностном аспектах.
1.3.

Социальное направление воспитания

Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
94

Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувств уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
1.4.

Познавательное направление воспитания

Цель познавательного направления воспитании формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.5.

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
1.6.

Трудовое направление воспитания

Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

95

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.7.

Этико-эстетическое направление воспитания

Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура и красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2.1. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры воспитания детей
раннего возраста (к трем годам)
Направление

Ценности

Показатели

Патриотическо
е

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к всему живому

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,

воспитания

дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять,что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющийпозицию «Я сам!».
96

Способный к самостоятельным
активным действиям в общении.
Познавательно
е

Познание

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье, жизнь

(свободным)

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Про яв л я ю щ и й и н т е р е с к ф и з и ч е с к и м
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Под д е рж ива ю щийэ ле ме нт а рны йпоря д окв
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Ст ре мя щийс я к с амо с тоя те льно сти в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Этикоэстетическое

1.

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы (до 8 лет)

Направлениявоспи
тания
Патриотическое

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Спо
с об ный к творче ской д е я те льно сти ( и з
о б раз ител ьн ой,д е ко ративнооформительской,музыкальной, театрализованной,
словесно-речевой и другое).

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представле ние о своей стране Ро ссии,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

97

Духовнонравственн
ое

Жизнь,

Различающий основные проявления добра и зла,
м и л о с е р д и е , принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственномупоступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основныеотрицательные и
положительные человеческиекачества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях м
орального выбора.

Социальное

Человек, семья,

Проявляющий

дружба,

действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

сотрудничество

ответственность

за

свои

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Ф и з и ч е с к о е и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимаю щийце нно с тьжизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняягимнастика,соблюдение л и ч н о й
гигиены и безопасного поведения и другое;
Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровьяиздоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическимупражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
98

Э т и к
эстетическое

о

- Ку л ь т у р а
красота

и Способный воспринимать и чувствовать
П р е к р а с н о е в б ы т у, п р и р о д е ,
поступках,искусстве.Стремящийсяк
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Образовательные программы ДОО направлены на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Знание выпускником ДОО социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений, облегчает
принятие нового социального статуса «школьник».
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОО, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Деятельность направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
•

построение воспитательно-образовательной
педагогической диагностики;

•

обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития
его возрастных и личностных возможностей;

•

освоение и внедрение инновационных программ
педагогическую практику МБДОУ;

•

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития;

•

работы

на

основе

психолого-медикоребенка с учетом

и развивающих технологий в

взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития детей, оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Воспитательный процесс детского сада строится с учетом важности эмоционального
фактора для процесса социального развития ребенка. В связи с важностью эмоционального
фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на
индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях
(уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и
эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит
успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие
ребенка.
99

Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные
действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство
защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса через такие компоненты среды как:
•
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
•
эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;
•
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.);
•
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
«сюрпризные» моменты и пр.);
•
эмоционально-тренирующий,
т.е.проведение психо-гимнастических упражнений с
детьми, развивающих тренингов.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского

сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская

художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм

детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ

существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических

инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и

культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
группах дошкольного учреждения.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
100

участниками жизни детского сада. В общении с родителями активно используются
дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной
перепиской.
1.
Основные характеристики уклада образовательной организации.
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия
Миссия дошкольного образовательного учреждения - через приоритет сохранения,
укрепления познавательно-речевого развития способствовать целостному развитию личности
каждого ребенка. Создавать современные условия для воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста.
Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
заказчиков, социальных партнеров, т.к. она отражает смысл существования МАДОУ и
заключается:
Цель и смысл деятельности ДОУ определены с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, заказчиков и социальных партнеров:
- по отношению к воспитанникам - осуществление личностно-ориентированного подхода к
каждому ребенку, в предоставлении каждому условий, необходимых для целостного развития
личности, формирования компетентностей с учетом их индивидуальных способностей и
возможностей, в соответствии с требованиями семьи и государства, посредством обеспечения
сохранения, укрепления и развития психического и физического здоровья;
- по отношению к родителям - активное включение их в совместную деятельность как
равноправных партнеров, чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни
ребенка;
- по отношению к социуму - в повышении конкурентоспособности МАДОУ за счет повышения
качества образовательного процесса, расширения количества образовательных услуг.
3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Обеспеченность методическими материалами части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
1. К.С. Лебединская. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/
Под ред. Лебединской.М,1982
2. Основы коррекционной педагогики/ Под ред. В. А. Сластенина.-М.,1999. 3.Марковская
И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая
диагностика.
—М., 1993.
3. Обучение детейс задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. Т.
А. Власовой и др.—М., 1981.
4. МамайчукИ. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. СПб.: Речь, 2014
5. Тихомирова Л. Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.– Ярославль, 1995
6. Н.В. Бабкина Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития.- М., 2016.
7. Нарушения развития и социальная адаптация И. А. Коробейников– академик РАО,
доктор психологических наук, профессор И.А. Коробейников, 2002
8. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений/ И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамной.—М.: Издательский центр «Академия»
Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим
101

доступа: http://www.fcpro.ru.
2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/
index.php.
4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru.
7. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.
8. Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
9. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

102

Перечень дидактических пособий и оборудования педагога - психолога для работы с детьми
с ЗПР
1. Л.Н.Пискунова, Е.Г.Сидоренко. Программа «Говоруши» по коррекционной развивающей
работе в первой мл. группе с детьми с ЗПР.
2. Т.П.Высокова. Сенсорное развитие детей (программа, конспекты занятий по
раннемувозрасту).
3. С.Г.Шевченко Программа для коррекционной работы с детьми с ЗПР с детьми старшего
дошкольного возраста.
4. Е.В.Котова Программа эмоционально-личностного развития детей «В мире друзей»
5. Т.В. Волковская «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР»
6. С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей 5 лет.
7. С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей 6 лет.
8. С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина 30 занятий для успешного развития ребенка. Рабочая тетрадь
дошкольника. 5 лет, 4 лет.
9. С.В. Бурдина Развиваем графические навыки малыша. Тетрадь с заданиями для развития
детей.
10. С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина «30 занятий для успешной подготовки к школе». Тетрадь с
заданиями для развития детей.
11. С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина.Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
12. С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина. Упражнения на развитие творческого мышления.
13. Книжки- малышки с заданиями «Что не так», «Искалочка», «Компас». Издательство
«АЙРИС-пресс».
14. Е.В Стребелева Ранняя диагностика умственного развития.
15. Л.Бендер Гештальт-тест.
16. Тест Д.Векслера.
17. Тест тревожности.
18. Пособие-шнуровка «Рыбка».
19. Пособие-шнуровка по сюжетам сказок.
20. Пособие с прищепками «Ежик».
21. Набор круп в банках.
22. Пирамидка на восприятие формы и цвета.
23. Счетные палочки.
24. Разрезные картинки «Собери геометрическую фигуру».
25. Пособие для развития восприятия формы и цвета «Вставь кружок».
26. Пособие для развития восприятия формы и цвета «Собери домик для зайчика»
27. Сюжетные картинки для развития связной речи.
28. Сюжетные картинки к сказкам.
29. Предметные картинки по лексическим темам.
30. Пособие «Сделай кукле бусы» - с бусинами и пуговицами.
31. Тесты для детей 3-6 лет для развития ВПФ (Л.Аврина, Н.Кужевина)
32. Муляжи диких и домашних животных, овощей и фруктов.
33. Кубики для детей 3-6 лет

103